admin אני זוכר שבתור ילד ההורים שלי כל הזמן דחקו בנו לקרוא. קרא ספרים, מגזינים, אריזות, שלטי דרכים, כיתובים וקריקטורות, מה שלא יהיה. כל דבר עם הדפס היה משחק הוגן. היה לי מזל כי הם הצליחו להפוך את הקריאה למשחק מאתגר. אמא אמרה פעם שהיא לא תופתע אם אקרא את החלק הפנימי של גליל הטישו טואלט. עניתי, 'אבל אמא, לא מודפס שום דבר על גליל הקרטון'. היא צחקה, אבל אתה הסתכלת והיית רוצה. היא צדקה. עכשיו התפקיד שלי הוא להחדיר את סקרנות הקריאה הזו לילדים האלה.
כמורה של, מה שהמדינה שלנו מכנה, בני נוער בסיכון, אני מתמודד עם הבעיה של תלמידים לא מוכנים עד כדי כך. תלמידים שעבורם קריאה היא מטלה שיש להימנע ממנה בכל מחיר. תלמידים אלו מגיעים לכיתתי בכיתה י"א עם כישורי הקריאה הבסיסיים של תלמידי כיתה ה' או ו' בלבד. עכשיו אני מתמודד עם אותה בעיה שכל כך הרבה מורים נתקלים בהבנה שתלמידיהם פשוט לא יכולים לקרוא ולהבין את החומרים שיש לשלוט בהם. הם פשוט לא רוצים וישתמשו בכל תכסיס כדי לעקוף ניסיון של מורה לתרגילי קריאה מוכווני כיתה. אז מה אנו יכולים לעשות?
ברור שעלינו ללמד את הילדים האלה לקרוא מספיק טוב כדי להיות מסוגלים לתפוס את החומרים שהונחו לפניהם. אנחנו לא יכולים להשאיר את זה למורה לקריאה שיש לו יותר תלמידים ממה שהוא יכול להתמודד איתם ביעילות. אבל אם אנחנו מתרכזים בהוראת קריאה, מה לגבי חומרי תחום התוכן. שילוב התוכן עם הוראת הקריאה הוא לעתים קרובות משימה לא פשוטה. אחרי הכל, כמה קריאה יש לנו בשיעור מתמטיקה. מלכוד 22.
מורים רבים יגידו לכם שהם לא מורים לקריאה, ובצדק. ברוב המדינות נדרשים קורסים נוספים ותעודות כדי להיות מוסמך כמורה לקריאה. אבל, גם בלי ההסמכה הזו על המורים להיות נכונים ויכולים לזהות בעיות קריאה אצל תלמידים ומוכנים לעזור לאותם תלמידים למצות את הפוטנציאל שלהם. יותר ויותר מדינות דורשות מכל המורים ללמוד קורסים נוספים כדי להבטיח שהם מסוגלים לטפל בבעיה זו.
אני מושרשת עמוק בבעיה זו כבר זמן מה ולמדתי שרומנים גרפיים, או ספרי תמונות, כאשר משתמשים בהם בשילוב עם חומרים אחרים, יכולים להגביר את ההבנה של התלמיד ולקדם תחושת הצלחה שבתורה מאפשרת לתלמיד את הזדמנות להצליח בכיתה.
כשילד מגיע לכיתה שלי עם כישורי קריאה מוגבלים, אני משתמש בחומרים נלווים שנכללים בקטגוריית הרומן הגרפי. לדוגמה. אחד הספרים הראשונים שקראנו בשיעור אמנויות השפה שלי הוא מלחמת העולמות של HG Wells. כשצפיתי בכמה פרצופים של תלמידים מתקשים ידעתי שהם אפילו לא ינסו לפתוח את הספר. התמזל מזלי למצוא גרסת רומן גרפי של הקלאסיקה הזו, אחת הסיבות שבחרתי בה למעשה, וחילקתי עותק לכל תלמיד. לפתע השתנו פני התלמידים הללו כשהחלו לדפדף בספר. כמה אפילו שאלו. "אתה מתכוון שנזכה לקרוא ספר קומיקס?"
למעשה, התלמידים לא הבינו שהגרסאות הגרפיות הללו למעשה מציגות חווית קריאה מאתגרת יותר, כמו רוב הרומנים הגרפיים, אבל על ידי שינוי תפיסת החומר, ומתן אלטרנטיבה, נתתי לתלמידים אלה סיכוי להצלחה שרבים מהם. לא חווה זמן מה. התנאי שהוצמד לספר זה היה שהוא לא תחליף לרומן המקורי, אלא עזר ללימוד. הם עדיין היו צריכים לקרוא את הרומן, אבל הגרסה הגרפית תעזור להם עם חלק מהחלקים הקשים יותר. כמובן, ה'קוראים הטובים' שלי קוננו על כך והייתי חייבת להבטיח להם שזו בחירה ושהדירוג ישתווה לכולם.
בנוסף, שולבו גם דיונים בכיתה, שימוש בטכנולוגיה חזותית וכלים אחרים, אך ההצלחה הגדולה ביותר הגיעה ככל הנראה משילובם של ספרי תמונות אלו. אם אתה חושב על זה, ההתנסויות הראשונות שלך בקריאה כנראה היו עם ספרים מאוירים, ספרי תמונות ובהמשך חוברות קומיקס.
אפשר ליישם את המושג הזה גם במתמטיקה ובמדעים עם קצת דמיון. מורים שיש להם כישורי מחשב טובים עשויים לגלות שהם יכולים ליצור חומרים המתאימים לתחומי המקצוע שלהם ומספקים גרסה גרפית דומה של השיעורים. לדוגמה. אני משתמש בסיפור על איש תחזוקה שעומד בפני המשימה להבין כמה חומר הוא צריך כדי לשפץ את אצטדיון בית הספר. באמצעות שימוש בתמונות עם כיתובים, תלמידים מפתחים לפתע את בעיות המילים תוך שימוש במושגים מתמטיים מתקדמים יותר או אלגברה וגיאומטריה כאשר הם התקשו בעבר בשברים פשוטים.
ככל שאני מתקדם במהלך השנה התלמידים שואלים אם הם יכולים לעשות דוחות ופרויקטים אחרים באמצעות רומנים גרפיים. פיתחתי כמה קווים מנחים, אבל החיוב הביא לכך שכ-72% מהקוראים המאתגרים שלי, אלו שנכנסים לרמת קריאה בכיתה ו', עברו את מבחני הכישורים הבסיסיים שלהם בכיתה י' עד סוף השנה. זה עובד, אבל למה.
אחד הדברים שלמדתי במהלך השנים הוא שיכולת הקריאה היא מחזורית. הצלחה מביאה להצלחה רבה יותר ורצון מוגבר לקרוא יותר. קריאה נוספת משפרת את כישורי הקריאה וככל שהמיומנויות משתפרות, החשק גדל ומתרחשת יותר קריאה. סחור סחור זה הולך. והוא הדין הפוך. תלמידים עם בעיות קריאה מתמודדים עם קריאה נדרשת. מהר מאוד הם מגיעים ל'שנאת קריאה'. הם נמנעים מקריאה וכישוריהם מתדרדרים.
הטכנולוגיה אולי עשתה שירות רע ליכולות הקריאה. אנו מצפים ללמוד על דברים מתוך דימויים, במיוחד תמונות נעות. התלמידים היום מחוברים לחשמל ובמקרים רבים כיתת בית הספר שהם מבלים בה כל כך הרבה מהיום שלהם לא. התלמידים האלה משועממים והמורים הופכים יותר לבדרן מאשר למורה. לתלמידים אין זמן לקרוא ואינם רוצים לקרוא. על ידי שילוב הרומן הגרפי או ספר התמונות אנו מפתים אותם עם משהו שהם יכולים להתחבר אליו חזותית.
לעתים קרובות זהו רק הזרז הדרוש כדי להראות לתלמידים שעולם מלא במילים פתוח בפניהם יותר ממה שהם האמינו בעבר. הם מקבלים רצון להמשיך ככל שכל הצלחה נמדדת וחוזרת לרצון להצלחה נוספת. המעגל השלילי נשבר והמוצלח מתחיל. הכל בגלל ספר תמונות.
